许多的家长都有和孩子一起阅读的经历。因为对于早期阅读理解的偏差，一些家长在和孩子阅读的时候，往往添加了识字的任务，以致破坏了阅读的氛围，减弱了孩子的阅读兴趣，影响了阅读的效果。 那么，是不是不添加“识字”，阅读就会出效果呢？我想这不会有肯定的答案，因为阅读是个双向甚至是多向的互动过程。只要有一方没能认真进入情境，都会受到影响。比如，家长们和孩子读故事或者讲故事的时候，孩子就是不听，动来动去，干别的事情。家长遇到这种情况，要么，采取强制性措施；要么，放弃阅读。前者，对培养孩子良好的阅读习惯极其不利，而后者，不仅培养不了阅读习惯，还可能影响孩子做事不专注的意识。 怎么办呢？那就是需要，现让你的孩子成为优秀的听众。 同样是读故事，讲故事，为什么孩子的表现各不相同呢？是不是选的故事不够吸引人？是不是讲的不够生动？是不是选择的时间和空间不合时宜？这些疑问的确都会影响孩子听故事的表现。其实，这些问题用儿童哲学的眼光来看的话，那就是，阅读要从儿童的需求出发，以“儿童为本”。阅读不是简单的拿起书就读的操作，是有一系列细致的体验过程的。 比如，在阅读之前，你有没有让孩子和你一起选书？选择他喜欢听，喜欢阅读的书？如果是他不喜欢的，那就可想而知的结果了。 又如，在与孩子将读故事的时候，你有没有和孩子有情感的交流？一方面是你将读故事的语音语调；一方面是作者在故事情节中，所表达的情绪/情感，你有没有产生共鸣，这种共鸣有没有通过你的语音语调以及你的眼神、表情传递给你的孩子，渗透到他的内心世界？ 再如，在阅读之后，你与孩子是马上各干各的事呢？还是有一个哪怕是短暂的沉思呢？如果把书一放，你去看电视了，或者干其他的事去了，孩子也去找东西吃去了，或者上厕所去了。那么，可能在听读书的时候，双方可能产生的共鸣或者一些刹那间产生的问题、想法，在读过之后，没有交流，而随之消失，这是十分可惜的。相反，如果你和孩子一起把所有的书都收拾一下，在这个过程中，自然地进行一些简单的交流。那就像练气功的人，最后的收功一样，会事毕功倍。